{"id":6017,"date":"2020-12-29T16:04:20","date_gmt":"2020-12-29T15:04:20","guid":{"rendered":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/?p=6017"},"modified":"2021-01-09T11:31:54","modified_gmt":"2021-01-09T10:31:54","slug":"covidcampus-8-examens-a-distance-et-triche-5-lois-quelques-solutions-et-beaucoup-dinterrogations","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/12\/29\/covidcampus-8-examens-a-distance-et-triche-5-lois-quelques-solutions-et-beaucoup-dinterrogations\/","title":{"rendered":"CovidCampus #8 : examens \u00e0 distance et triche \u2013 5 lois, quelques solutions et beaucoup d&rsquo;interrogations"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Ce thibillet fait partie d&rsquo;une <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/?s=covidcampus\">s\u00e9rie de r\u00e9flexions<\/a> sur la crise du Corona virus et le passage d&rsquo;une partie de mes cours en pr\u00e9sentiel \u00e0 une version en ligne.<\/em><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-sora-shimazaki-5926386-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6019\" width=\"277\" height=\"184\" srcset=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-sora-shimazaki-5926386-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-sora-shimazaki-5926386-300x200.jpg 300w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-sora-shimazaki-5926386-768x512.jpg 768w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-sora-shimazaki-5926386-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-sora-shimazaki-5926386-2048x1365.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 277px) 100vw, 277px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Jamais les \u00e9tudiant(e)s n\u2019ont autant trich\u00e9 qu\u2019\u00e0 la fin de ce semestre d\u2019\u00e9tude. Le confinement a n\u00e9cessit\u00e9 que les examens finaux soient organis\u00e9s \u00e0 distance, ce qui a visiblement permis des fraudes de grande ampleur. M\u00eame si beaucoup d\u2019universit\u00e9s demandent aux \u00e9tudiants de signer une d\u00e9claration sur l\u2019honneur, cela n\u2019a pas emp\u00each\u00e9 une proportion inhabituelle de triche. Cela pose d\u2019abord la question de la motivation \u00e0 tricher. Les raisons traditionnelles \u2013 c\u2019est-\u00e0-dire hors confinement \u2013 sont soit l\u2019impr\u00e9paration, soit le go\u00fbt du jeu dangereux, la triche \u00e9tant vue comme un raccourci moral. Mais dans ces temps de pand\u00e9mie, on constate aussi que <strong>des \u00e9tudiant(e)s \u00a0\u00bb&nbsp;non traditionnellement tricheurs&nbsp;\u00a0\u00bb recourent \u00e0 cette strat\u00e9gie pour am\u00e9liorer leurs notes<\/strong>. En effet, dans beaucoup de pays, les employeurs potentiels demandent un d\u00e9tail des notes obtenues dans les \u00e9tudes avant de recruter. Les \u00e9tudiant(e)s actuels craignent alors que leurs notes \u00a0\u00bb&nbsp;en confinement&nbsp;\u00a0\u00bb soient trop basses pour leur futur emploi, ou qu\u2019elles ne leur permettent pas de s\u2019inscrire dans certains parcours de sp\u00e9cialisation. Cela est exacerb\u00e9 par le fait que dans certaines fili\u00e8res, les professeurs semblent ignorer les contraintes de travail \u00e0 distance, et ils demandent la m\u00e9morisation de quantit\u00e9 de donn\u00e9es en un temps tr\u00e8s limit\u00e9&nbsp;: on quitte alors le domaine de l\u2019apprentissage pour celui du gavage. Ce thibillet ne cherche pas \u00e0 comprendre \u2013 encore moins \u00e0 excuser \u2013 les comportements de triche en ligne, mais plut\u00f4t \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur les mani\u00e8res d\u2019\u00e9viter la triche lors des examens \u00e0 distance.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Plusieurs populations concern\u00e9es<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019examen final confronte diff\u00e9rentes populations dont les int\u00e9r\u00eats ne sont pas obligatoirement align\u00e9s. <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Il y a d\u2019abord les tricheurs, qui ne sont pas forc\u00e9ment une population homog\u00e8ne, comme indiqu\u00e9 dans les motivations donn\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment. <\/li><li>Il y a ensuite les non tricheurs, qui ne devraient pas \u00eatre p\u00e9nalis\u00e9s par les strat\u00e9gies anti-fraude. En effet, le fait de multiplier les contr\u00f4les (surveillance par cam\u00e9ra, pare-feu pour emp\u00eacher d\u2019acc\u00e9der \u00e0 certains sites) conduit automatiquement \u00e0 des blocages technologiques. En cons\u00e9quence, <strong>un(e) \u00e9tudiant(e) de bonne foi peut \u00eatre p\u00e9nalis\u00e9 par un syst\u00e8me de surveillance qui l\u2019emp\u00eache de passer son examen dans de bonnes conditions. <\/strong><\/li><li>Il faut aussi penser aux surveillants&nbsp;: ils sont officiellement charg\u00e9s de v\u00e9rifier que les participants ne trichent pas, mais leur capacit\u00e9 d\u2019action est limit\u00e9e&nbsp;: autant il est possible de dire que l\u2019\u00e9tudiant X a \u00e9t\u00e9 aid\u00e9 par une personne qui est apparue dans le champ de la cam\u00e9ra, autant il est impossible de dire ce que regardait l\u2019\u00e9tudiante Y sur son \u00e9cran&nbsp;: \u00e9tait-ce l\u2019examen, ou bien une discussion Whatsapp d\u2019un groupe de triche&nbsp;? <\/li><li>Il y a enfin le concepteur de l\u2019examen en ligne, qui a ses propres contraintes et qui doit faire des choix d&rsquo;optimisation (que nous allons d\u00e9tailler).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Les 4 lois d\u2019un bon examen<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>On peut essayer d\u2019\u00e9noncer la recette magique, ou <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/03\/12\/covidcampus-comment-passer-rapidement-a-des-cours-100-en-ligne-1\/\">la boussole morale<\/a>, de la personne charg\u00e9e de concevoir un examen en ligne, en suivant un chemin analogue aux <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/03\/17\/covidcampus-3-les-3-lois-pedagogiques-pour-passer-en-cours-en-ligne\/\">3 lois de la p\u00e9dagogique<\/a>. Dans le cas des examens en ligne, ces 4 lois seraient, par ordre d\u00e9croissant d\u2019importance : <\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Les \u00e9tudiant(e)s non tricheurs ne doivent pas souffrir du syst\u00e8me anti triche mis en place\u00a0;<\/li><li>Les \u00e9tudiant(e)s tricheurs doivent \u00eatre emp\u00each\u00e9s, ou fortement limit\u00e9s, dans leur capacit\u00e9 \u00e0 tricher, sans contrevenir \u00e0 la r\u00e8gle 1\u00a0;<\/li><li>L\u2019examen doit \u00eatre facile \u00e0 corriger pour le professeur, sans contrevenir \u00e0 la r\u00e8gle 1 ou 2\u00a0;<\/li><li>Enfin, sans contrevenir aux r\u00e8gles 1, 2 et 3, le r\u00f4le des surveillants devrait devenir accessoire. Id\u00e9alement, il n\u2019y aurait plus besoin de surveiller. C\u2019est un peu comme la notion d\u2019<a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Hypoth%C3%A8se_des_march%C3%A9s_financiers_efficients\">efficience forte des march\u00e9s financiers<\/a>\u00a0: dans un examen correctement con\u00e7u, peu importe qu\u2019un(e) \u00e9tudiant(e) puisse contacter d\u2019autres personnes, car en les contactant, il ou elle n\u2019obtiendra pas plus d\u2019avantages qu\u2019en faisant le travail seul(e).<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p><strong>La tension principale&nbsp;: temps vs. personnalisation<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Pour la personne qui con\u00e7oit un examen, une des variables importantes est le temps. Il s\u2019agit non seulement du temps de conception et de test de l\u2019examen en amont, mais aussi le temps de correction \/ notation de l\u2019examen apr\u00e8s coup. <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00c0 un extr\u00eame de cette tension, on peut situer le QCM&nbsp;(questionnaire \u00e0 choix multiple) : pour un temps de pr\u00e9paration qui n\u2019est pas trop \u00e9lev\u00e9, on a un temps de correction finale tr\u00e8s r\u00e9duit. C\u2019est l\u2019id\u00e9al pour le professeur qui ne veut pas y passer trop de temps. <\/li><li>\u00c0 l\u2019autre extr\u00eame, on a l\u2019examen avec des questions ouvertes qui n\u00e9cessitent une dissertation de la part de l\u2019\u00e9tudiant. Le terme dissertation est au sens large&nbsp;: ce n\u2019est pas seulement \u00a0\u00bb&nbsp;pensez-vous que l\u2019Homme est bon&nbsp;\u00ab\u00a0, cela peut aussi \u00eatre \u00a0\u00bb&nbsp;compte-tenu de la situation pr\u00e9sent\u00e9e ci-dessus, dites ce que vous recommanderiez&nbsp;\u00ab\u00a0. Dans ce cas, il faut du temps pour concevoir l\u2019examen, mais probablement moins que dans le cas d\u2019un QCM&nbsp;; en revanche, la correction \/ notation n\u00e9cessitent de lire attentivement tout ce qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit, voire lire entre les lignes. En effet, m\u00eame si l\u2019\u00e9tudiant n\u2019a pas forc\u00e9ment utilis\u00e9 un mot-cl\u00e9 important, il\/elle a pu n\u00e9anmoins comprendre la notion, et seule une analyse fine de sa r\u00e9ponse permettra de juger si la notion est ma\u00eetris\u00e9e ou juste apprise par c\u0153ur sans r\u00e9elle compr\u00e9hension. Dans ce deuxi\u00e8me extr\u00eame, la correction est donc extr\u00eamement personnalis\u00e9e, car l\u2019\u00e9tudiant nous permet de \u00a0\u00bb&nbsp;rentrer dans sa t\u00eate&nbsp;\u00ab\u00a0. <\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Cette probl\u00e9matique temps vs. personnalisation va donc devenir cruciale pour beaucoup de professeurs quand il s\u2019agit de concevoir un examen.<\/p>\n\n\n\n<p>Il y a aussi des <strong>conflits d\u2019int\u00e9r\u00eats <\/strong>qui apparaissent, sous la forme du temps que le professeur est pr\u00eat \u00e0 consacrer aux examens. Prenons l\u2019exemple des \u00e9tudiant(e)s qui ont \u00e9t\u00e9 mis en \u00e9chec \u00e0 l\u2019examen&nbsp;: dans la plupart des institutions, cela conduit \u00e0 un examen de rattrapage. Or cet examen repr\u00e9sente un surplus de travail pour le professeur, pour lequel il ne touche g\u00e9n\u00e9ralement pas de r\u00e9mun\u00e9ration sp\u00e9cifique. Donc le professeur devra concevoir un deuxi\u00e8me examen pour une poign\u00e9e d\u2019\u00e9tudiants, mais il ne devra pas faire ce travail si tous les \u00e9tudiant(e)s ont pass\u00e9 l\u2019examen avec succ\u00e8s. On peut imaginer que dans certains cas, le professeur aura tendance \u00e0 arrondir la note d\u2019examen pour \u00e9viter un rattrapage \u2013 ou encore, qu\u2019il fera un rattrapage facile \u00e0 concevoir, rapide \u00e0 noter, et facile \u00e0 r\u00e9ussir. Cette probl\u00e9matique de temps additionnel sera exacerb\u00e9e par le fait que cela peut ne concerner que quelques \u00e9tudiant(e)s&nbsp;: qui voudrait r\u00e9diger un examen de rattrapage de 3h juste pour une personne&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9flexions et solutions pour un examen \u00e0 distance sur ordinateur<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Apr\u00e8s ces r\u00e9flexions g\u00e9n\u00e9rales, regardons maintenant diff\u00e9rentes solutions techniques d\u2019examens en ligne. Pour l\u2019illustration, nous prendrons le syst\u00e8me d\u2019examens int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 BlackBoard, non seulement parce que cette solution est tr\u00e8s r\u00e9pandue dans le monde acad\u00e9mique, mais aussi parce qu&rsquo;elle offre beaucoup de possibilit\u00e9s dans la construction des examens par ordinateur.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>La mauvaise solution&nbsp;: les QCM<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>[Par QCM, on entend ici non seulement les <strong>questions \u00e0 choix multiples<\/strong> (QCM) \u2013 avec une seule r\u00e9ponse possible \u2013 mais aussi, en g\u00e9n\u00e9ralisant, les <strong>questions \u00e0 r\u00e9ponses multiples<\/strong> (QRM) \u2013 o\u00f9 il y a plusieurs r\u00e9ponses correctes \u00e0 s\u00e9lectionner]<\/p>\n\n\n\n<p>Bien qu\u2019apparaissant comme une solution facile, les QCM\/QRM ne sont pas une bonne id\u00e9e pour \u00e9viter la triche \u00e0 distance, pour plusieurs raisons d\u00e9taill\u00e9es ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4694311-683x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6020\" width=\"213\" height=\"319\" srcset=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4694311-683x1024.jpg 683w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4694311-200x300.jpg 200w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4694311-768x1152.jpg 768w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4694311-1024x1536.jpg 1024w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4694311-1365x2048.jpg 1365w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4694311-scaled.jpg 1706w\" sizes=\"auto, (max-width: 213px) 100vw, 213px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Le m\u00e9lange des r\u00e9ponses ne marche pas.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Blackboard permet de m\u00e9langer l\u2019ordre des r\u00e9ponses au sein d\u2019une question, dans l\u2019espoir de r\u00e9duire la \u00a0\u00bb\u00a0collecte lat\u00e9rale d\u2019informations\u00a0\u00a0\u00bb de la part des \u00e9tudiant(e)s. Mais h\u00e9las, certains \u00e9tudiants tapent tr\u00e8s vite sur leur clavier\u00a0: quand ils communiquent entre eux pour s&rsquo;\u00e9changer les bonnes r\u00e9ponses, cela ne change rien qu\u2019ils disent \u00a0\u00bb\u00a0r\u00e9ponse b.\u00a0\u00ab\u00a0, ou \u00a0\u00bb\u00a0le bon montant, c\u2019est 12 \u20ac\u00a0\u00a0\u00bb ou \u00a0\u00bb\u00a0la r\u00e9ponse\u00a0: c\u2019est \u00e0 cause du co\u00fbt du capital\u00a0\u00ab\u00a0. \u00a0<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Le m\u00e9lange des questions ne marche pas.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Blackboard permet aussi de m\u00e9langer l\u2019ordre des questions, pour \u00e9viter la communication entre \u00e9tudiant(e)s. Mais h\u00e9las, la pratique nous montre que certains \u00e9tudiants sont tr\u00e8s organis\u00e9s\u00a0: au lieu de demander \u00a0\u00bb\u00a0quelle est la r\u00e9ponse \u00e0 la question 7\u00a0\u00ab\u00a0, ils demandent \u00a0\u00bb\u00a0r\u00e9ponse sur le cours du p\u00e9trole\u00a0?\u00a0\u00a0\u00bb &#8211; ainsi, peu importe que la question soit \u00e0 un endroit diff\u00e9rent dans l&rsquo;examen. Certes, on peut b\u00e2tir un corpus de questions tr\u00e8s large\u00a0pour noyer les \u00e9tudiant(e)s : par exemple 1 000 questions d\u2019examen, dans lesquelles le syst\u00e8me puisera au hasard 100 questions pour un(e) \u00e9tudiant(e) donn\u00e9(e). Mais cela pose plusieurs probl\u00e8mes\u00a0: d\u2019abord, devoir r\u00e9diger un grand nombre de questions\u00a0; ensuite, s\u2019assurer que les questions sont de m\u00eame niveau de difficult\u00e9 et donnent le m\u00eame nombre de points \u2013 c\u2019est tr\u00e8s fastidieux.\u00a0 La seule possibilit\u00e9 \u2013 qui existe \u2013 serait non seulement de mettre les questions en ordre al\u00e9atoire, mais aussi d\u2019interdire de revenir en arri\u00e8re une fois qu\u2019on a r\u00e9pondu \u00e0 une question. Mais cela peut contrevenir \u00e0 la <strong>loi n\u00b01<\/strong>\u00a0: en effet, un(e) \u00e9tudiant(e) non tricheur peut souhaiter revenir en arri\u00e8re, car la question n\u00b07 (par exemple) lui a fait penser \u00e0 une meilleure solution pour la question n\u00b03. Ce ne serait pas juste de l\u2019emp\u00eacher de modifier une r\u00e9ponse avant l\u2019heure finale de l\u2019examen.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>La plupart des QCMs testent des connaissances, pas des capacit\u00e9s.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>L\u2019auteur de cet article a \u00e9t\u00e9 confin\u00e9 avec 5 jeunes qui poursuivent des \u00e9tudes \u00e0 distance, et il a donc pu appr\u00e9cier les syst\u00e8mes d\u2019\u00e9valuation de diff\u00e9rents cursus universitaires. La plupart du temps, les examens en ligne prennent la forme d\u2019un QCM, et la plupart du temps, ce QCM teste des connaissances, et non des capacit\u00e9s. Les professeurs pr\u00e9viennent d\u2019ailleurs leurs \u00e9tudiants&nbsp;: \u00a0\u00bb&nbsp;pour l\u2019examen, il faut que vous connaissiez surtout les dates importantes et les grands noms des inventeurs&nbsp;\u00ab\u00a0. Le QCM devient alors une \u00e9preuve de m\u00e9morisation et de vitesse&nbsp;: pour certains professeurs, proposer 100 questions pour 1 heure d\u2019examen permet \u2013 selon eux \u2013 de discriminer suffisamment les \u00e9tudiant(e)s. Mais est-ce que cela \u00e9value leur apprentissage, ou simplement leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9gurgiter rapidement des informations&nbsp;? Certes, il y a des formations qui n\u00e9cessitent d\u2019apprendre par c\u0153ur (par exemple, en Anatomie), mais ces situations sont finalement rares&nbsp;: la plupart du temps, les cours demandent \u00e0 d\u00e9montrer une capacit\u00e9 \u00e0 raisonner, s\u2019exprimer et agir, et non pas \u00e0 jouer simplement le r\u00f4le d\u2019un chien savant.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Le scoring des QCM soul\u00e8ve des probl\u00e8mes.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Certains cursus ont la r\u00e8gle suivante&nbsp;: si l\u2019\u00e9tudiant a oubli\u00e9 ne serait-ce qu\u2019une r\u00e9ponse juste, il a z\u00e9ro \u00e0 la question enti\u00e8re. Je consid\u00e8re cela comme une aberration. Si je coche 3 r\u00e9ponses sur les 4 r\u00e9ponses qui \u00e9taient justes, je devrais avoir droit aux \u00be des points, et non \u00e0 z\u00e9ro. Sinon, il n\u2019y aura aucune discrimination entre l\u2019\u00e9tudiant qui a travaill\u00e9 les \u00be de cette mati\u00e8re, et le paresseux qui n\u2019a rien \u00e9tudi\u00e9 \u2013 ce qui est profond\u00e9ment injuste. Heureusement, la plupart des syst\u00e8mes d\u2019examen proposent de donner des points partiels en fonction du nombre de r\u00e9ponses correctes de l\u2019\u00e9tudiant. Encore faut-il que le professeur (1) connaisse cette fonction, et surtout (2) souhaite effectivement l\u2019appliquer.<\/p>\n\n\n\n<p>Il y a aussi la question des points n\u00e9gatifs&nbsp;: une r\u00e9ponse fausse doit-elle diminuer la note \u00e0 la question&nbsp;? Imaginons une question avec r\u00e9ponses multiples (QRM)&nbsp;: il y a 5 r\u00e9ponses propos\u00e9es, et le professeur a indiqu\u00e9 qu\u2019il \u00a0\u00bb&nbsp;peut&nbsp;y avoir&nbsp;\u00a0\u00bb plus d\u2019une r\u00e9ponse possible (sans indiquer le nombre de r\u00e9ponses correctes). Si le professeur commet l\u2019erreur de ne pas mettre de points n\u00e9gatifs, alors l\u2019\u00e9tudiant n\u2019a qu\u2019\u00e0 cocher les 5 r\u00e9ponses \u00e0 chaque fois&nbsp;: il sera s\u00fbr de collecter tous les points. Il faut donc mettre des points n\u00e9gatifs pour les mauvaises r\u00e9ponses. Mais la question suivante est plus complexe&nbsp;: comment doivent \u00eatre dos\u00e9s ces points n\u00e9gatifs&nbsp;? Si l\u2019on coche l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 des 5 r\u00e9ponses, doit-on obtenir un score de 0, un score moyen (par exemple 2,5\/5) ou un score n\u00e9gatif&nbsp;(qui p\u00e9nalisera alors le score global) ? Les avis divergent, et comme souvent, l\u2019absence de r\u00e9ponse tranch\u00e9e permet de mieux r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la question.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Les r\u00e9ponses d\u2019un QCM doivent \u00eatre sans \u00e9quivoque possible.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Le QCM a l\u2019avantage d\u2019un syst\u00e8me automatis\u00e9&nbsp;: lire la question, cocher une ou plusieurs r\u00e9ponses, \u00eatre not\u00e9 automatiquement en cons\u00e9quence. Mais cela n\u00e9cessite de formuler des questions et des r\u00e9ponses sans aucune \u00e9quivoque. Il n\u2019y a aucune place pour la nuance, ou pour les finesses d\u2019interpr\u00e9tation. C\u2019est donc un exercice litt\u00e9raire (et logique) assez astreignant que de r\u00e9diger un \u00a0\u00bb&nbsp;bon&nbsp;\u00a0\u00bb QCM. En pratique, je constate que m\u00eame pour les questions les plus simples et les plus claires, certains \u00e9tudiants arrivent \u00e0 se triturer les m\u00e9ninges. Projettent-ils plus de difficult\u00e9s que n\u00e9cessaire&nbsp;? Cherchent-ils la petite b\u00eate&nbsp;? Souvent, derri\u00e8re son apparente simplicit\u00e9 op\u00e9rationnelle, le QCM souligne que \u00e7a n\u2019est pas si simple de tester une connaissance de mani\u00e8re granulaire.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Quelques conseils issus de l\u2019exp\u00e9rience<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Tout d\u00e9marre avec le QCM<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Le QCM n\u2019est pas le Diable quand on le regarde en d\u00e9tail. Il suffit de chercher \u00e0 d\u00e9passer le stade \u00a0\u00bb&nbsp;contr\u00f4le des connaissances&nbsp;\u00a0\u00bb pour aborder le stade \u00a0\u00bb&nbsp;test d\u2019une comp\u00e9tence&nbsp;\u00ab\u00a0. Voici quelques conseils issus de beaucoup d\u2019essais-erreurs.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Conseil n\u00b01&nbsp;: abandonner les QCM et ne plus faire que des QRM.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4065158-684x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6021\" width=\"187\" height=\"280\" srcset=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4065158-684x1024.jpg 684w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4065158-200x300.jpg 200w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4065158-768x1150.jpg 768w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4065158-1026x1536.jpg 1026w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4065158-1368x2048.jpg 1368w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-cottonbro-4065158-scaled.jpg 1710w\" sizes=\"auto, (max-width: 187px) 100vw, 187px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>On se souvient que le QCM n\u2019offre qu\u2019une r\u00e9ponse possible, alors que le QRM peut proposer plusieurs r\u00e9ponses justes. Mon conseil&nbsp;: transformer tous ses QCM en QRM \u2013 m\u00eame ceux qui n\u2019ont qu\u2019une seule r\u00e9ponse correcte \u2013 et ceci pour plusieurs raisons. Premi\u00e8rement, il&nbsp; n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019annoncer le nombre de bonnes r\u00e9ponses. Si on dit \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant qu\u2019il n\u2019y a qu\u2019une r\u00e9ponse juste, il peut proc\u00e9der par \u00e9limination, ou bien s\u2019arr\u00eater de r\u00e9fl\u00e9chir d\u00e8s qu\u2019il a identifi\u00e9 la bonne r\u00e9ponse, tandis qu\u2019une phrase du type \u00a0\u00bb&nbsp;cochez toutes les bonnes r\u00e9ponses&nbsp;\u00a0\u00bb oblige \u00e0 vraiment r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 chaque possibilit\u00e9. Deuxi\u00e8mement, au moins sous BlackBoard, les QCM offrent des r\u00e9ponses \u00a0\u00bb&nbsp;boutons radio&nbsp;\u00a0\u00bb tandis que les QRM offrent des r\u00e9ponses \u00a0\u00bb&nbsp;case \u00e0 cocher&nbsp;\u00ab\u00a0, ce qui est au d\u00e9savantage des QCM. En effet, imaginons la situation suivante&nbsp;: dans un QCM avec boutons radio (une seule r\u00e9ponse juste), l\u2019\u00e9tudiant choisit la r\u00e9ponse A. Mais apr\u00e8s r\u00e9flexion, l\u2019\u00e9tudiant n\u2019est pas s\u00fbr, et il souhaite jouer la s\u00e9curit\u00e9 en ne r\u00e9pondant finalement pas \u00e0 cette question. Eh bien <strong>avec des boutons radios, ce n\u2019est pas possible d\u2019annuler une r\u00e9ponse<\/strong>&nbsp;: \u00e0 partir du moment o\u00f9 vous avez cliqu\u00e9 sur un bouton (r\u00e9ponse A), vous pouvez juste cliquer une autre r\u00e9ponse (r\u00e9ponse B, r\u00e9ponse C), mais pas d\u00e9-cliquer le tout. Or, si une r\u00e9ponse fausse occasionne des points n\u00e9gatifs, alors certains \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e8reront ne pas r\u00e9pondre aux questions sur lesquelles ils ont des doutes. Cela ne sera possible qu\u2019avec un QRM (toutes les cases peuvent \u00eatre d\u00e9coch\u00e9es) et pas avec un QCM auquel on a r\u00e9pondu (il reste toujours une r\u00e9ponse cliqu\u00e9e).<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Conseil n\u00b02&nbsp;: la r\u00e9ponse doit id\u00e9alement tester une comp\u00e9tence, pas une connaissance.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Un QCM \/ QRM n\u2019est pas mauvais en soi. Il suffit de r\u00e9diger la question sous forme d\u2019un probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre. Par exemple&nbsp;: \u00a0\u00bb&nbsp;vous devez faire 100 g de chocolat blanc et 100 g de chocolat au lait. Vous disposez de 200 g de beurre de cacao, 100 g de sucre, 100 ml de lait, 200 g de cacao en poudre. Combien vous reste-t-il de cacao en poudre \u00e0 la fin de la recette&nbsp;?&nbsp;\u00a0\u00bb Dans ce cas, on teste une capacit\u00e9 professionnelle de l\u2019\u00e9tudiant. C\u2019est une \u00e9valuation plus subtile que de lui demander de cocher la bonne recette entre 4 r\u00e9ponses. Mais cela ne r\u00e9sout pas tous les probl\u00e8mes de triche&nbsp;: en effet, une fois que l\u2019\u00e9tudiant a termin\u00e9 le processus de r\u00e9solution, il peut communiquer la r\u00e9ponse rapidement (\u00a0\u00bb&nbsp;c\u2019est 75 g de cacao&nbsp;\u00ab\u00a0)<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Les formules calcul\u00e9es<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>C\u2019est une variante calculatoire de la question pr\u00e9c\u00e9dente, qui pr\u00e9sente l\u2019avantage de proposer des nombres tir\u00e9s au hasard. Ainsi, un(e) \u00e9tudiant(e) aura \u00a0\u00bb&nbsp;vous devez faire 100 g de chocolat blanc et 100 g de chocolat au lait&nbsp;\u00a0\u00bb tandis qu\u2019un autre \u00e9tudiant lira \u00a0\u00bb&nbsp;vous devez faire 70 g de chocolat blanc et 120 g de chocolat au lait&nbsp;\u00ab\u00a0, et BlackBoard calcule \u00e0 chaque fois la r\u00e9ponse correcte. Cela permet vraiment d\u2019\u00e9viter la diffusion d\u2019informations. En revanche, cela ne teste qu\u2019une capacit\u00e9 \u00e0 m\u00e9moriser \u2013 puis \u00e0 appliquer \u2013 une formule, sans juger de la capacit\u00e9 d\u2019interpr\u00e9tation du r\u00e9sultat. D\u2019autre part, cela ne marche qu\u2019avec des disciplines qui utilisent des formules ou des calculs.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Les phrases \u00e0 compl\u00e9ter<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ce sont mes questions favorites. Normalement, ce sont des outils pour v\u00e9rifier la m\u00e9morisation, mais on peut d\u00e9tourner leur propos pour en faire de vrais outils de test de comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Conseil n\u00b01. \u00c9viter les champs \u00e0 remplir, privil\u00e9gier les menus d\u00e9roulants.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"550\" height=\"148\" src=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/test_question_jumbled_sentence.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-6040\" srcset=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/test_question_jumbled_sentence.png 550w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/test_question_jumbled_sentence-300x81.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 550px) 100vw, 550px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Certaines phrases \u00ab\u00a0\u00e0 trous\u00a0\u00a0\u00bb proposent un champ de texte \u00e0 remplir &#8211; c&rsquo;est-\u00e0-dire que l&rsquo;\u00e9tudiant(e) tape la bonne r\u00e9ponse au clavier. Cela n\u2019est pas souhaitable, car le logiciel ne reconna\u00eet que les mots d\u00e9clar\u00e9s. Si la phrase est \u00a0\u00bb\u00a0Impossible n\u2019est pas \u2026\u00a0\u00ab\u00a0, le correcteur aura d\u00e9clar\u00e9 \u00a0\u00bb\u00a0fran\u00e7ais\u00a0\u00a0\u00bb comme bonne r\u00e9ponse, mais peut-\u00eatre pas \u00a0\u00bb\u00a0francais\u00a0\u00a0\u00bb sans c\u00e9dille ou \u00a0\u00bb\u00a0Fran\u00e7ais\u00a0\u00a0\u00bb avec une majuscule. Il suffit alors d\u2019une faute de typographie pour que la r\u00e9ponse soit consid\u00e9r\u00e9e comme \u00e9tant incorrecte, ce qui n\u2019est pas juste, notamment vis-\u00e0-vis des \u00e9tudiant(e)s dont le fran\u00e7ais n\u2019est pas la langue natale. L\u2019avantage des menus d\u00e9roulants est qu\u2019ils proposent une liste de termes \u00e0 choisir, donc il n\u2019y aura pas de probl\u00e8me de faute de frappe ou d\u2019orthographe, voire de synonymes.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Conseil n\u00b02&nbsp;: la r\u00e9ponse doit id\u00e9alement tester une comp\u00e9tence, pas une connaissance.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-jeswin-thomas-3380743-1-1024x665.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6026\" width=\"298\" height=\"193\" srcset=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-jeswin-thomas-3380743-1-1024x665.jpg 1024w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-jeswin-thomas-3380743-1-300x195.jpg 300w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-jeswin-thomas-3380743-1-768x499.jpg 768w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-jeswin-thomas-3380743-1-1536x998.jpg 1536w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-jeswin-thomas-3380743-1-2048x1331.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 298px) 100vw, 298px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>On r\u00e9plique ici le m\u00eame raisonnement que pour le QCM \/ QRM&nbsp;: r\u00e9diger la question sous forme d\u2019un probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre. Mais ici, la phrase permet de valider un ensemble de notions. Si je prends l\u2019exemple de l\u2019analyse financi\u00e8re (une de mes mati\u00e8res), le probl\u00e8me prendra la forme suivante&nbsp;: \u00a0\u00bb&nbsp;voici les comptes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 sur les 5 derni\u00e8res ann\u00e9es. Calculez la rentabilit\u00e9 des capitaux engag\u00e9s (ROCE), d\u00e9composez la, puis retrouvez les \u00e9l\u00e9ments corrects dans la phrase suivante&nbsp;\u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n<p>La phrase offre alors des trous avec une liste d\u00e9roulante, comme dans cet exemple&nbsp;: \u00a0\u00bb&nbsp;La marge d\u2019exploitation (augmente&nbsp;; diminue&nbsp;; reste stable&nbsp;; d\u00e9cro\u00eet l\u00e9g\u00e8rement), et dans le m\u00eame temps on assiste \u00e0 une (hausse&nbsp;; baisse&nbsp;; stagnation) du BFR en jours de ventes ce qui, finalement, est plut\u00f4t (bon&nbsp;; mauvais&nbsp;; neutre) en ce qui concerne la rentabilit\u00e9&nbsp;\u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce type de phrase n\u00e9cessite donc que l\u2019\u00e9tudiante fasse des calculs ET pose un diagnostic avec des causes, des cons\u00e9quences et un jugement de valeur sur la situation. Un avantage suppl\u00e9mentaire est qu\u2019il peut y avoir plusieurs phrases&nbsp;: on pourrait m\u00eame imaginer un paragraphe entier de diagnostic \u00e0 formuler. Il y a n\u00e9anmoins quelques limites \u00e0 cet outil. D\u2019une part, la r\u00e9daction des phrases \u00e0 trous et surtout, le choix des termes dans la liste d\u00e9roulante, doit \u00e0 chaque fois ne donner qu\u2019une solution possible. Il ne doit pas rester de place pour des interpr\u00e9tations diff\u00e9rentes, ce qui conduit le plus souvent \u00e0 s\u00e9lectionner des cas de figures assez simples. D\u2019autre part, cela ne pr\u00e9vient pas totalement la triche&nbsp;: il suffit qu\u2019un(e) \u00e9tudiant(e) ait fait les calculs pour transmettre la phrase correcte \u00e0 ses camarades (\u00a0\u00bb&nbsp;La marge d\u2019exploitation augmente, et dans le m\u00eame temps on assiste \u00e0 une baisse du BFR en jours de ventes ce qui, finalement, est plut\u00f4t bon en ce qui concerne la rentabilit\u00e9&nbsp;\u00ab\u00a0).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>La 5<sup>\u00e8me<\/sup> loi<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Toutes les solutions mentionn\u00e9es ci-dessus sont int\u00e9ressantes, car non seulement elles offrent des possibilit\u00e9s bien sup\u00e9rieures au \u00a0\u00bb&nbsp;simple&nbsp;\u00a0\u00bb QCM, mais par-dessus tout, elles permettent de d\u00e9velopper une r\u00e9flexion sur ce que le professeur souhaite \u00e9valuer.<\/p>\n\n\n\n<p>Il reste maintenant un aspect important\u00a0: le feedback. Beaucoup d\u2019\u00e9tudiants demandent plus qu\u2019une note\u00a0: ils veulent comprendre ce qu\u2019ils ont bien fait et ce qu\u2019ils pourraient am\u00e9liorer. Un score sur un QCM ne suffit donc pas\u00a0: on revient \u00e0 la tension entre automatisation de la notation (qui arrange le professeur), et personnalisation de l\u2019\u00e9valuation (qui est la demande l\u00e9gitime de l\u2019\u00e9tudiant). On pourrait donc ajouter une <strong>loi n\u00b05\u00a0: un examen final id\u00e9al devrait permettre \u00e0 un(e) \u00e9tudiant(e) d\u2019apprendre de ses erreurs<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Conclusion<\/strong><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-pixabay-256219-1-1024x596.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6024\" width=\"309\" height=\"179\" srcset=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-pixabay-256219-1-1024x596.jpg 1024w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-pixabay-256219-1-300x175.jpg 300w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-pixabay-256219-1-768x447.jpg 768w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-pixabay-256219-1-1536x895.jpg 1536w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/pexels-pixabay-256219-1-2048x1193.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 309px) 100vw, 309px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Si l\u2019on revient \u00e0 l\u2019objectif, c\u2019est-\u00e0-dire de pr\u00e9venir la triche tout en restant dans le respect de la <strong>Loi n\u00b01<\/strong>, aucune solution n\u2019est fiable \u00e0 100%, car il suffit que les \u00e9tudiant(e)s communiquent entre eux \u2013 et aucun syst\u00e8me informatique ne peut couper tous les canaux d\u2019information des \u00e9tudiant(e)s \u00e0 distance. En d\u2019autres termes, m\u00eame si les solutions \u00e9voqu\u00e9es ci-dessus offrent des avantages, aucune ne permet de respecter la <strong>loi n\u00b04<\/strong>, c\u2019est-\u00e0-dire d\u2019envisager un examen sans surveillance. Pour avoir un examen sans surveillance, il faudrait que la transmission d\u2019information ne serve \u00e0 rien, donc qu\u2019il y ait un examen diff\u00e9rent pour chaque \u00e9tudiant. Cela pose des probl\u00e8mes \u00e9vidents de temps, non seulement le temps de conception de multiples examens, mais aussi le temps de notation (car il n\u2019y a pas d\u2019\u00e9conomie d\u2019\u00e9chelle quand on doit noter des examens tous diff\u00e9rents).<\/p>\n\n\n\n<p>Notons que ce genre d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e existe d\u00e9j\u00e0&nbsp;: il s\u2019agit des travaux individuels \u00e0 rendre au cours du semestre. La solution serait alors d&rsquo;oublier les examens finaux, pour rester focalis\u00e9 sur du contr\u00f4le continu sous forme d\u2019un contr\u00f4le individualis\u00e9 des capacit\u00e9s. Si nous allons dans ce sens, il faudrait juste que les professeurs \u2013 et leurs institutions \u2013 acceptent le temps additionnel que cela repr\u00e9sente dans le travail du professeur. <\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, si l&rsquo;universit\u00e9 ou l&rsquo;\u00e9cole souhaitent absolument organiser des examens finaux, il faut noter qu&rsquo;aucune solution d&rsquo;examen \u00e0 distance n\u2019est v\u00e9ritablement fiable pour \u00e9viter la triche. La solution consiste alors \u00e0 revenir aux examens en pr\u00e9sentiel avec surveillance.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ce thibillet fait partie d&rsquo;une s\u00e9rie de r\u00e9flexions sur la crise du Corona virus et le passage d&rsquo;une partie de mes cours en pr\u00e9sentiel \u00e0 une version en ligne. Jamais les \u00e9tudiant(e)s n\u2019ont autant trich\u00e9 qu\u2019\u00e0 la fin de ce &hellip; <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/12\/29\/covidcampus-8-examens-a-distance-et-triche-5-lois-quelques-solutions-et-beaucoup-dinterrogations\/\">Continuer la lecture <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[23,9],"tags":[],"class_list":["post-6017","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-prof","category-reflexions"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6017","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6017"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6017\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6041,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6017\/revisions\/6041"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6017"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6017"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6017"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}