{"id":5912,"date":"2020-03-23T16:54:07","date_gmt":"2020-03-23T15:54:07","guid":{"rendered":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/?p=5912"},"modified":"2020-03-31T12:11:41","modified_gmt":"2020-03-31T11:11:41","slug":"covidcampus-4-la-premiere-semaine-denseignement-en-ligne-1-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/03\/23\/covidcampus-4-la-premiere-semaine-denseignement-en-ligne-1-2\/","title":{"rendered":"CovidCampus #4 : la premi\u00e8re semaine d&rsquo;enseignement en ligne (1\/2) &#8211; le syndrome Dr. Jekyll"},"content":{"rendered":"\n<p> <em>Ce thibillet fait partie d&rsquo;une <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/?s=covidcampus\">s\u00e9rie de r\u00e9flexions<\/a> sur la crise du Corona virus et le passage imm\u00e9diat de mes cours en pr\u00e9sentiel \u00e0 une version en ligne.<\/em> <\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screenshot_2020-03-14-Accueil-Twitter-1-1024x321.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5913\" width=\"405\" height=\"126\" srcset=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screenshot_2020-03-14-Accueil-Twitter-1-1024x321.png 1024w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screenshot_2020-03-14-Accueil-Twitter-1-300x94.png 300w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screenshot_2020-03-14-Accueil-Twitter-1-768x240.png 768w, https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screenshot_2020-03-14-Accueil-Twitter-1.png 1153w\" sizes=\"auto, (max-width: 405px) 100vw, 405px\" \/><figcaption>Quand un professeur \u00ab\u00a0blouse tableau noir\u00a0\u00bb <br>affronte le dragon Internet (avec une craie)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Apr\u00e8s les r\u00e9flexions g\u00e9n\u00e9rales, passons au compte rendu d&rsquo;exp\u00e9rience. La semaine derni\u00e8re, j&rsquo;ai eu l&rsquo;occasion de tester diff\u00e9rentes occasions d&rsquo;enseignement en ligne. Je vais parler plus sp\u00e9cifiquement de 2 exp\u00e9riences, la premi\u00e8re et les enseignements qu&rsquo;elle m&rsquo;a apport\u00e9s, et la derni\u00e8re, avec toutes les modifications que j&rsquo;ai pu mettre en place suite aux premi\u00e8res d\u00e9convenues. <\/p>\n\n\n\n<p>Ce thibillet va parler de la premi\u00e8re exp\u00e9rience, ou <strong>l&rsquo;effet Docteur Jekyll<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Quelques \u00e9l\u00e9ments de contexte :<\/strong> ce cours \u00e9tait un cours partag\u00e9 avec une de mes coll\u00e8gues. Elle assurait la premi\u00e8re moiti\u00e9 (1h30), puis je prenais la main pour la deuxi\u00e8me moiti\u00e9 (1h30). Ma partie consistait \u00e0 r\u00e9aliser le corrig\u00e9 d&rsquo;un cas que les \u00e9tudiants avaient rendu. Cela signifiait de montrer quelques cas et les commenter.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Avant le cours<\/strong><br> Un cours classique se pr\u00e9pare, \u00e9videmment. Un cours en ligne se pr\u00e9pare encore plus, dans au moins 3 directions distinctes qui prennent du temps.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Bien \u00e9videmment, il y a <strong>l&rsquo;aspect technologique<\/strong>. J&rsquo;avais opt\u00e9 pour une solution \u00e0 la fois simple (pour suivre la <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/03\/17\/covidcampus-3-les-3-lois-pedagogiques-pour-passer-en-cours-en-ligne\/\">2e loi de la P\u00e9dagogique<\/a>) et ambitieuse, car elle imposait de jongler entre plusieurs applications : zoom avec partage d&rsquo;\u00e9cran, et Google documents. <strong>Le premier conseil que je pourrais donner est de ne pas n\u00e9gliger l&rsquo;entra\u00eenement \u00ab\u00a0comme en situation r\u00e9elle\u00a0\u00bb.<\/strong> Cela permet de d\u00e9couvrir des choses qui apr\u00e8s coup paraissent \u00e9videntes, comme par exemple de prendre la pr\u00e9caution d&rsquo;ouvrir tous les documents n\u00e9cessaires avant le cours, de telle sorte que les partages d&rsquo;\u00e9cran se fassent imm\u00e9diatement, sans avoir \u00e0 patienter pour le lancement d&rsquo;une application donn\u00e9e ou le chargement d&rsquo;un document\u2026<\/li><li> <strong>La communication avec les \u00e9tudiants<\/strong>. Selon ma <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/03\/17\/covidcampus-3-les-3-lois-pedagogiques-pour-passer-en-cours-en-ligne\/\">premi\u00e8re loi de la P\u00e9dagogique<\/a>, j&rsquo;avais comme principe d&rsquo;assurer une communication r\u00e9guli\u00e8re avec les \u00e9tudiants. Il n&rsquo;y a pas eu besoin de forcer dans cette direction : la mise en place du cours en ligne a n\u00e9cessit\u00e9 de toute fa\u00e7on plusieurs types d&rsquo;interactions avec les \u00e9tudiants avant m\u00eame que le cours ne d\u00e9marre :<ul><li>D&rsquo;une part, quelques mails d&rsquo;information indiquant les solutions que j&rsquo;avais choisies et les liens pour communiquer (le lien vers ma salle zoom o\u00f9 aurait lieu le cours ; le lien vers la feuille de questions partag\u00e9es depuis Google documents ; des r\u00e9ponses aux questions logistiques). <\/li><li>D&rsquo;autre part, j&rsquo;ai tourn\u00e9 une petite vid\u00e9o de 2 minutes montrant la prise en main de zoom et donnant quelques consignes pour le cours \u2013 par exemple, que tous les \u00e9tudiants coupent leur micro pour \u00e9viter que tout le monde entendre les bruits \u00e0 l&rsquo;arri\u00e8re-plan (rappel : la quasi-totalit\u00e9 des \u00e9tudiants sont en confinement dans des appartements partag\u00e9s avec d&rsquo;autres personnes, voire des jeunes enfants ou des animaux\u2026). C&rsquo;\u00e9tait aussi un test pour voir s&rsquo;il est facile de tourner une capsule vid\u00e9o courte avec Zoom. R\u00e9ponse : oui, c&rsquo;est facile, et cela permet de d\u00e9localiser \u00ab\u00a0hors cours\u00a0\u00bb une partie des contenus.<\/li><li>Enfin, j&rsquo;avais propos\u00e9 aux \u00e9tudiants disponibles de faire un \u00ab\u00a0galop d&rsquo;essai\u00a0\u00bb deux jours avant le cours : une session de 15mn maximum pour tester la solution technologique. L\u00e0 encore, et m\u00eame si seulement 4 \u00e9tudiants \u00e9taient pr\u00e9sents, cette session a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour faire appara\u00eetre les probl\u00e8mes qui peuvent surgir en situation r\u00e9elle. <\/li><li>R\u00e9trospectivement, je vois plusieurs effets b\u00e9n\u00e9fiques \u00e0 cette abondance de communication. \u00c0 un niveau \u00e9l\u00e9mentaire, <strong>cela envoie le message que je suis en train de travailler pour mes \u00e9tudiants<\/strong>, et qu&rsquo;ils ne sont pas laiss\u00e9s seuls dans cette situation. \u00c0 un niveau moins apparent, <strong>cela permet de les pr\u00e9parer \u00e0 l&rsquo;exp\u00e9rience du cours en ligne<\/strong>, en leur donnant par avance quelques \u00e9l\u00e9ments de ce qui va se passer (communication \u00e9crite des questions, partage de documents avec annotation en ligne\u2026). Et puis, peut-\u00eatre, <strong>cela peut convaincre des \u00e9tudiants de venir au cours en ligne<\/strong>, au lieu d&rsquo;attendre passivement que la session enregistr\u00e9e soit mise \u00e0 leur disposition pour une consommation diff\u00e9r\u00e9e\u2026 En d&rsquo;autres termes, cela contribue \u00e0 les rendre un peu moins \u00ab\u00a0auditeurs passifs\u00a0\u00bb est un peu plus \u00ab\u00a0acteurs de leur apprentissage\u00a0\u00bb.<\/li><\/ul><\/li><li> <strong>La coordination avec les coll\u00e8gues<\/strong>. Dans le cas d&rsquo;un cours en ligne, il y a beaucoup de temps masqu\u00e9 qui n&rsquo;appara\u00eet pas forc\u00e9ment en tant que tel. La coordination avec ma coll\u00e8gue pour nos 2 interventions a n\u00e9cessit\u00e9 plusieurs \u00e9changes par mail, des appels t\u00e9l\u00e9phoniques et une s\u00e9ance de formation \u00e0 zoom. Encore une fois, c&rsquo;est tout b\u00eate \u00e0 dire, mais il y a une diff\u00e9rence entre la connaissance intellectuelle (\u00ab\u00a0tu verras, Zoom, c&rsquo;est comme Skype\u00a0\u00bb), et la mise en situation d&rsquo;une session de cours (par exemple, penser \u00e0 lancer l&rsquo;enregistrement de la session \ud83d\ude09 )<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pendant le cours.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p>Cette premi\u00e8re exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 l&rsquo;occasion de vivre en direct plusieurs inconv\u00e9nients.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>D&rsquo;une part, <strong>tout est extr\u00eamement ralenti<\/strong>. Le fait de jongler entre diff\u00e9rentes activit\u00e9s ajoute \u00e0 chaque fois un petit temps de <a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Latence_(informatique)\">latence (\u00ab\u00a0lag\u00a0\u00bb)<\/a>, avec le stress correspondant. <ul><li><strong>Ce que l&rsquo;on fait naturellement et sans y penser dans une salle de cours n\u00e9cessite beaucoup plus de concentration quand on fait un cours \u00e0 distance<\/strong>. Par exemple, en salle de cours, une diapositive est projet\u00e9e \u00e0 l&rsquo;\u00e9cran et \u00e0 tout moment, sans m\u00eame y penser, on se saisit d&rsquo;un feutre et on \u00e9crit au tableau. En ligne, cela veut dire que l&rsquo;on doit activer la barre d&rsquo;annotation (lag), puis choisir si l&rsquo;on va taper du texte ou dessiner \u00e0 main lev\u00e9e, car ce n&rsquo;est pas le m\u00eame outil (lag), puis cliquer sur l&rsquo;outil choisi, puis faire le dessin en surimpression de la diapositive (lag), puis s\u00e9lectionner la gomme pour effacer le dessin (lag), puis s\u00e9lectionner la fl\u00e8che de la souris pour repasser en mode d\u00e9filement de diapositives (lag). Bien \u00e9videmment, il y a quantit\u00e9 de rat\u00e9s et de temps morts\u2026 Je me suis retrouv\u00e9 plusieurs fois \u00e0 gribouiller une diapo alors que j&rsquo;aurais voulu passer \u00e0 la suivante, donc [s\u00e9lection gomme], [effacer], [s\u00e9lection fl\u00e8che], [faire d\u00e9filer diapo]\u2026 <\/li><li>Et encore, ce sont l\u00e0 des manipulations simples. Comparativement, cela va prendre encore plus de temps de partager l&rsquo;\u00e9cran vers un document donn\u00e9. Dans ces cas-l\u00e0, une des le\u00e7ons que j&rsquo;ai retir\u00e9es consiste \u00e0 <strong>appliquer avec discernement la consigne que connaissent les animateurs radio : \u00e9viter \u00e0 tout prix le silence \u00e0 l&rsquo;antenne<\/strong>. En effet, dans ce genre de situation, nous avons tous tendance \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter toujours les m\u00eames mots et les m\u00eames discours : \u00ab\u00a0il va falloir patienter un peu\u2026\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Ah, \u00e7a prend du temps \u00e0 charger\u2026\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0D\u00e9sol\u00e9, mon ordinateur est lent\u2026\u00a0\u00bb. En fait, c&rsquo;est une tentative de meubler le silence, sans r\u00e9el apport d&rsquo;information. Je sugg\u00e8re donc deux strat\u00e9gies alternatives : <ul><li><strong>Se taire<\/strong>. \u00c9viter de remplir le silence. En profiter pour respirer. Se dire que tout le monde a m\u00e9rit\u00e9 cette pause silencieuse, autant le prof qui s&rsquo;arr\u00eate de parler un moment que les \u00e9tudiants qui peuvent relacher leur concentration. Une petite phrase courte, du genre \u00ab\u00a0respirez profond\u00e9ment en attendant\u00a0\u00bb peut m\u00eame signaler explicitement que c&rsquo;est une mini-pause. <\/li><li><strong><a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/M%C3%A9tacommunication\">Passer en m\u00e9tacommunication<\/a><\/strong>. Strat\u00e9gie \u00e0 ne pas utiliser syst\u00e9matiquement, car elle n\u00e9cessite d&rsquo;avoir pr\u00e9par\u00e9 un minimum son discours. Cela consiste \u00e0 commenter la situation. Par exemple <em>\u00ab\u00a0vous voyez, cela prend du temps. Or, en tant que managers, vous serez souvent amen\u00e9s \u00e0 conduire des r\u00e9unions \u00e0 distance. Alors j&rsquo;ai une question : quelles solutions utiliseriez-vous pour \u00e9viter l&rsquo;inconfort de ce temps d&rsquo;attente \/ pour continuer \u00e0 motiver vos auditeurs ?\u00a0\u00bb<\/em> ; cela peut \u00eatre aussi <em>\u00ab\u00a0profitez de ce moment pour faire le point sur ce que nous venons de dire. Si vous deviez r\u00e9sumer en quelques id\u00e9es cl\u00e9s ce dont nous avons parl\u00e9 depuis 20mn, qu&rsquo;est-ce que vous \u00e9cririez ?\u00a0\u00bb<\/em><\/li><\/ul><\/li><li> Il y a aussi ce que j&rsquo;appelle le <strong>double lag<\/strong>. <ul><li>Il y a d&rsquo;une part le <strong>lag technologique<\/strong> : entre le moment o\u00f9 je dessine \u00e0 l&rsquo;\u00e9cran et le moment o\u00f9 cela s&rsquo;affiche sur l&rsquo;\u00e9cran de l&rsquo;\u00e9tudiant, il y a un d\u00e9calage qui d\u00e9pend notamment de la qualit\u00e9 de nos connexions Internet respectives et de la puissance du processeur de nos appareils. <strong>Cela signifie que quand je pose une question, il peut s&rsquo;\u00e9couler 2 \u00e0 3 secondes avant que les \u00e9tudiants l&rsquo;entendent effectivement. <\/strong><\/li><li>Mais il y a aussi le <strong>lag humain<\/strong>. Dans une salle de cours dans la vraie vie, quand je pose une question, il y a un silence plus ou moins long qui s&rsquo;ensuit. D&rsquo;abord, les \u00e9tudiants processent la question pour la comprendre ; puis, ils cherchent mentalement les r\u00e9ponses qu&rsquo;ils pourraient apporter ; enfin, ils d\u00e9cident s&rsquo;ils vont intervenir pour partager leurs id\u00e9es, et si la r\u00e9ponse est oui, alors ils se mettent \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la forme de leur intervention. Tout cela prend un temps qui d\u00e9pend de la r\u00e9activit\u00e9 des \u00e9tudiants, mais qui n&rsquo;est pas n\u00e9gligeable. Or, <strong>d\u00e9j\u00e0 dans une salle de cours, tous les professeurs n&rsquo;ont pas la m\u00eame r\u00e9action au silence<\/strong>. Dans mes cours de p\u00e9dagogie, j&rsquo;utilise le mod\u00e8le <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/developpement-personnel\/types-de-personnalite\/mbti\/\">MBTI<\/a> pour montrer que les enseignants ont en r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale un type d&rsquo;enseignement qui correspond \u00e0 leur propre type de personnalit\u00e9. Par exemple, si l&rsquo;on prend le premier axe du mod\u00e8le MBTI, les professeurs de type E vont avoir tendance \u00e0 attendre une r\u00e9activit\u00e9 rapide de la part de leurs \u00e9tudiants. Leur perception du temps relatif va les conduire \u00e0 ressentir de l&rsquo;inconfort d\u00e8s qu&rsquo;un silence se prolonge plus de quelques secondes apr\u00e8s une de leurs questions : ils vont avoir tendance \u00e0 r\u00e9agir vite, soit en reposant la question, soit en reformulant, soit en interpellant un \u00e9tudiant donn\u00e9. <\/li><li>Or, <strong>en ligne, il y a l&rsquo;effet cumulatif du double lag<\/strong>. Les choses prennent plus de temps : un simple aller-retour \u00ab\u00a0\u00e7a va ?\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0oui, \u00e7a va !\u00a0\u00bb prend d\u00e9j\u00e0 plus de temps que dans le monde r\u00e9el, alors quand il s&rsquo;agit de questions plus complexes, avec l&rsquo;effet du double lag, il vaut mieux apprendre \u00e0 ralentir toutes les r\u00e9actions, \u00e0 respirer, \u00e0 s&rsquo;habituer au silence\u2026 Cela peut conduire \u00e0 un effet \u00ab\u00a0vieux sage\u00a0\u00bb qui n&rsquo;est pas mauvais. On montre aux \u00e9tudiants que le rythme est devenu plus pos\u00e9, plus orient\u00e9 vers la r\u00e9flexion et moins vers la production d&rsquo;un dialogue en forme de ping-pong verbal&#8230;<\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><li> <strong>La solitude de l&rsquo;\u00e9cran noir<\/strong>. En ligne, la plupart \u2013 que dis-je, la totalit\u00e9 \u2013 des \u00e9tudiants d\u00e9sactivent leur cam\u00e9ra. Cela conduit donc \u00e0 enseigner \u00e0 des \u00e9crans noirs. On ne peut pas savoir si l&rsquo;\u00e9tudiant hoche la t\u00eate, s&rsquo;il prend des notes de mani\u00e8re concentr\u00e9e, s&rsquo;il est tr\u00e8s occup\u00e9 par une discussion en parall\u00e8le sur son logiciel de messagerie, ou m\u00eame s&rsquo;il a quitt\u00e9 la pi\u00e8ce\u2026 Cela conduit \u00e0 certains moments de solitude, quand on appelle Jim qui avait tap\u00e9 une question et qu&rsquo;on attend tous que Jim branche son micro\u2026 ou qu&rsquo;il revienne dans la pi\u00e8ce. Quand c&rsquo;est assorti \u00e0 une faible utilisation du Chat, on a un peu le sentiment de parler face \u00e0 une pi\u00e8ce vide. <\/li><li> Tous cela conduit \u00e0 beaucoup de stress et d&rsquo;\u00e9nergie d\u00e9pens\u00e9e. Comparativement \u00e0 un cours dans la vie r\u00e9elle (qui est d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience fatigante, au niveau physique, \u00e9motionnel et mental), <strong>un cours en ligne n\u00e9cessite d&rsquo;envoyer beaucoup plus d&rsquo;\u00e9nergie, et de contr\u00f4ler beaucoup plus de choses &#8211; tout en ayant, comparativement, beaucoup moins de retours<\/strong>. Lors de ce premier cours <ul><li>moins de la moiti\u00e9 des \u00e9tudiants \u00e9taient connect\u00e9s <\/li><li>la feuille Google docs destin\u00e9e \u00e0 recevoir les questions est rest\u00e9e vide <\/li><li>le Chat a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s peu utilis\u00e9, et il a montr\u00e9 ses limites : quand je pose une question, les \u00e9tudiants r\u00e9fl\u00e9chissent (double lag) et certains tapent vite leur r\u00e9ponse\u2026 au d\u00e9triment de la clart\u00e9 ! J&rsquo;ai donc eu des r\u00e9ponses difficiles \u00e0 r\u00e9-utiliser : <ul><li>d&rsquo;un c\u00f4t\u00e9, on veut mettre en avant l&rsquo;\u00e9tudiant qui a pris la peine d&rsquo;\u00e9crire, pour cr\u00e9er un exemple positif ; <\/li><li>de l&rsquo;autre, le message n&rsquo;est pas forc\u00e9ment compr\u00e9hensible, ou il peut signifier plusieurs choses distinctes. Bref, c&rsquo;est une <strong>communication d\u00e9grad\u00e9e qui peut conduire \u00e0 une frustration des deux c\u00f4t\u00e9s<\/strong>. <\/li><\/ul><\/li><li>Dans mon cas, la demande d&rsquo;\u00e9nergie et de concentration \u00e9taient encore augment\u00e9es par le fait que ce cours se fait en anglais, qui n&rsquo;est pas ma langue maternelle\u2026 Et m\u00eame si je pense avoir un niveau correct en anglais (au moins sufffisamment pour enseigner dans cette langue depuis des ann\u00e9es), le passage en ligne rajoute une difficult\u00e9 \u00e0 cause des \u00e9l\u00e9ments non planifi\u00e9s. Prenons une analogie. <ul><li>Imaginons qu&rsquo;on dise \u00e0 un manager fran\u00e7ais qu&rsquo;il va devoir faire une pr\u00e9sentation en anglais. Il s&rsquo;y pr\u00e9pare donc, il r\u00e9dige ses \u00e9l\u00e9ments de discours, les supports visuels, et le plus souvent, il r\u00e9p\u00e8te l&rsquo;intervention devant son miroir, voire il chronom\u00e8tre son temps de parole. <\/li><li>Imaginons maintenant qu&rsquo;on dise \u00e0 ce m\u00eame manager qu&rsquo;il va devoir animer un exercice d&rsquo;alerte incendie et d&rsquo;\u00e9vacuation en anglais. Il ne conna\u00eet pas forc\u00e9ment les termes techniques ; il ne sait pas ce qui va se passer, qui va intervenir et quand, ou la nature des questions qui lui seront pos\u00e9es ; il n&rsquo;a pas sp\u00e9cialement d&rsquo;expertise en \u00ab\u00a0alerte incendie\u00a0\u00bb. Dans ce deuxi\u00e8me cas, l&rsquo;exp\u00e9rience de communication en anglais sera beaucoup plus demandeuse, tant en terme d&rsquo;\u00e9nergie que de concentration n\u00e9cessaire.<\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>En r\u00e9sum\u00e9, j&rsquo;ai eu le sentiment d&rsquo;\u00eatre le gentil Docteur Jekyll, habitu\u00e9 \u00e0 une vie d\u00e9j\u00e0 bien contr\u00f4l\u00e9e et confortable, et qui s&rsquo;\u00e9tait dit \u00ab\u00a0M\u00eame si je ne connais pas du tout ce nouveau quartiter, il suffit que je me comporte comme d&rsquo;habitude\u00a0\u00bb. Eh bien, \u00e7a ne suffit pas. Du tout. D&rsquo;o\u00f9 fatigue et frustration issues de cette premi\u00e8re exp\u00e9rience sous forme de bapt\u00eame du feu.<br>Dans le prochain thibillet, nous verrons ma transformation progressive en Mister Hyde\u2026 (chantier en cours \ud83d\ude09 )<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ce thibillet fait partie d&rsquo;une s\u00e9rie de r\u00e9flexions sur la crise du Corona virus et le passage imm\u00e9diat de mes cours en pr\u00e9sentiel \u00e0 une version en ligne. Apr\u00e8s les r\u00e9flexions g\u00e9n\u00e9rales, passons au compte rendu d&rsquo;exp\u00e9rience. La semaine derni\u00e8re, &hellip; <a href=\"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/2020\/03\/23\/covidcampus-4-la-premiere-semaine-denseignement-en-ligne-1-2\/\">Continuer la lecture <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-5912","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-reflexions"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5912","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5912"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5912\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5933,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5912\/revisions\/5933"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5912"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5912"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/christophethibierge.com\/blogthib\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5912"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}